CAPITULO IV
GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO
La sociología a creado distintas definiciones sobre el significado y naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos.
Esquemáticamente, es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico. El primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. La sociología como lo hemos visto anteriormente data del el estudio en sí de los comportamientos de una sociedad tratando de explicar ciertas normas e interacciones de el individuo para con los demás. El segundo supone, en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya. Así pues en este capítulo se busca dar la explicación de cómo los factores de clase social y el medio influyen en la educación.
Numerosas investigaciones han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas del fenómeno. Dos de éstas parten del paradigma funcional, en tanto que las dos restantes se apoyan en el paradigma dialéctico. A continuación se presentan las tesis que buscan una explicación a lo antes mencionado.
PRIMERA TESIS
Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.
En las primeras investigaciones fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entiéndase por contexto cultural, la localidad y la población en donde se encuentra el educando.
El informe Coleman
Coleman infería que sus datos que el aprovechamiento escolar dependían, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales, como es sabido, no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. El buscaba que se notara la influencia de la familia como una triangulación con la educación entre la escuela, la familia y el medio.
Las críticas hechas a dicho informe fueron originadas por la escasa importancia a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas.
La controversia estimuló la realización de una serie de estudios posteriores sobre el mismo tema.
Theisen y sus colaboradores observaron que aun cuando, en conjunto, los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países, los autores advirtieron que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.
La conclusión mencionada se basa desde tres puntos de vista (el lingüístico, el de las expectativas educativas de los padres de familia y el de la madurez del proceso de formación de clases sociales), las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países industrializados. Sin embargo, no puede ser aplicada en regiones urbanas de los países menos desarrollados, porque está influenciada por fuertes contrastes de diversos géneros.
SEGUNDA TESIS
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores, y por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes. Si no existe una equidad social por ende será difícil buscar una equidad educativa, puesto que el estatus social influirá de manera directa en los alumnos.
Cabe destacar los siguientes puntos:
•La ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros, se logró por una sobreexplotación de los recursos disponibles. La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menos recursos
• Asignación de recursos se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas más desarrolladas
•Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores de menores ingresos han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en lugar de ser atendidas mediante modalidades educativas relevantes.
•Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos.
•Administración del magisterio
•No se ha estimulado el ejercicio de la profesión en regiones económicamente atrasadas ni la afectividad pedagógica de los maestros.
•Una adecuada supervisión podría ser el vehículo para proporcionar a los docente los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para el adecuado desempeño de sus funciones.
•Las estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido notablemente deficientes. No hay hasta ahora experiencia en las que dichas reformas hayan sido conceptuadas en forma sistémica (es decir, alterando los diversos elementos necesarios para asegurar su eficacia).
•La educación por sectores refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.
TERCERA TESIS
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.
Como recientemente, un caso familiar por parte de mi padre que es profesor de primaria, me comenta que es frustrante seguir un curriculum académico que, obviamente, no se enfoca a las condiciones del medio en donde trabaja; para empezar los recursos y materiales didácticos con los que cuenta no cubren las necesidades de los planes que el curriculum presenta además de que la población en donde el labora no posee la cultura ni los conocimientos básicos que ya maneja por vistos.
Esta tesis se ha dividido en dos vertientes. Por un lado un enfoque sistémico, pues analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos.
Por otro lado un enfoque microsocial, pues analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.
La interpretación de carácter estructural-sistémico han sido las variables endógenas de los sistemas educativos que ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educacionales.
Con todo, es necesario advertir el peligro de que los esfuerzos que se realicen con la finalidad de adecuar los procesos educativos a las características, posibilidades e intereses de los diferentes usuarios, se confunda con una política encaminada a impedir el desarrollo de los sectores sociales, países o nada a impedir el desarrollo de los sectores sociales, países o regiones que no han alcanzado los niveles de vida de las naciones industrializadas. De ahí la necesidad de examinar las relaciones existentes entre el modelo de desarrollo imperante en determinadas circunstancias, la calidad de la educación y la distribución de las oportunidades para obtenerla.
CUARTA TESIS
Las desigualdades educativas en si con una consecuencia del hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.
Pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pobres de la sociedad. Para esto se establecen los siguientes puntos:
• Desempeño profesional de los docentes
Las investigaciones han confirmado que los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican por lo general a tales alumnos entre los menos capaces de sus respectivos grupos, sin haber puesto a prueba, objetivamente, esa impresión.
El mismo estudio reveló que el método de docencia hacia el cual orientan los maestros su enseñanza, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos.
De manera personal quiero comentar que en las anteriores escuelas en las que estuve limitaban mucho a los alumnos sobresalientes, reduciendo su velocidad de aprendizaje a la de los demás, esto al menos de manera personal me afecto con la perdida de motivación y caída en el conformismo.
La mayoría de los docentes no tienden a interactuar con los alumnos que sufren rezagos educativos, o sólo les hacen “preguntas retóricas”. En caso extremo, los maestros, en lugar de disminuir los atrasos pedagógicos, asumen conductas que pueden contribuir a agravar esos mismos problemas.
• Condiciones de trabajo de los docentes
Muñoz y Schmelkes llevaron a cabo una investigación encaminada a detectar la influencia que, sobre el desempeño profesional de los docentes ubicados en escuelas rurales, ejerce ausencia de los incentivos no salariales que tienen a su alcance los maestros de las escuelas urbanas, por vivir en localidades de mayores niveles de desarrollo económico.
Esta investigación permitió agrupar a los maestros rurales en dos categorías. A la primera correspondieron quienes, están en esas escuelas en forma transitoria, tratando de hacerse “acreedores” a ser transferidos hacia alguna escuela urbana. Por otro lado, entre los maestros que no deseaban abandonar sus empleos rurales no sólo se encontraban los que no otorgan mucho valor a las condiciones de vida prevalecientes en las zonas urbanas, sino que también fueron clasificados en ese grupo algunos docentes que podían disfrutar, en zonas rurales, de algunos incentivos económicos que otros maestros sólo pueden obtener en las zonas urbanas.
Es interesante advertir que en los maestros esta situación no sólo produce insatisfacción con su trabajo, sino que también repercute negativamente en el desempeño profesional de los mismos.
En contraste me atrevo a mencionar que en la zona donde estudie la secundaria se considera rural, mas sin embargo los maestros de que tenia, realizaban su labor con agrado, sin buscar una de las llamadas permutas a zonas urbanas o en las que se encuentran al “100%” de los recursos. La manera en la que el docente acepte su lugar de trabajo repercutirá en su carácter hacia él y por ende hacia los alumnos. Muchos poseen la vana idea de que en las zonas urbanas lograran percibir mejores salarios o incrementar su novel profesional, como en carrera magisterial, pero la realidad que pude observar es que no importa el lugar donde labores, sino con cuantas ganas y amor trabajes.
Conclusión:
Sintetizando las tesis puedo recatar que:
• Los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje son factores que afectan o favorecen a los estudiantes.
• La educación en si se maneja de manera general sin prestar atención a los sectores más marginados en donde la cultura las condiciones del área y muchas veces las condicione familiares afectan de manera tajante el desempeño escolar
• El enfoque de los corruculums, que de igual manera no concuerdan con los niveles sociales, culturales y económicos de Mexíco pues son programas de los países líderes.
• La manera de enseñar del docente y su criterio conforme a los programas aplicables a la zona en donde laboran.
Así pues definir en si los factores que afectan las educación es muy complejo, pues no es como se tiene la creencia de que es culpa del alumno o del maestro en si el hecho de que a los sectores pobres se les imparta una educación que esta dirigida a países lideres resulta ofensiva, de igual manera la actitud del maestro hacia los alumnos y las limitantes que presenta el tener que ir a un mismo paso sin poner atención a aquellos que poseen mayor capacidad.
Como opinión personal me gustaría recordar algunos puntos tratados en la lectura de Santos del Real, la cual plantea que la educación debe ser repensada y reestructurada buscando que en el alumno no sea solo una obligación mas sino una oportunidad para mejorar.
También quiero destacar el hecho de que en México la misma educación limita a los jóvenes, no se ha implementado el programas de re corrimiento de grado como en estado unidos donde si un alumno cuenta con la capacidad y madures mental superior se adelanta los grados prudentes impulsando así el desarrollo de los jóvenes y no limitándolos a seguir un mismo paso.
Por último considero que esto me afectara de manera futura en mi actividad como docente, puesto que deberé adáptame al medio en el que me toque laborar y además tendré que diseñar una planeación que impulse a aquellos que son más inteligentes y apoye a los menos talentosos sin limitar a ambos bandos.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
CRÍTICA Y RESUMEN DEL CAPITULO IV GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO (PAG. 124-160); DEL LIBRO DE ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÉRICA LATINA, POR EL AUTOR CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO. MÉXICO.
Oscar Eufrasio Gomez 1° b Telesecundaria
