CAPÍTULO III
LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y
EN SU CONTEXTO
AUTORA: SYLVIA SCHMELKES

El enfoque de la planeación educativa, propone aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.
La idea general, supone que todas las escuelas son similares, y que se desarrollan en un contexto urbano, con un maestro por grado, con un director, y con recursos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La realidad es completamente distinta, para mas las escuelas de Mexíco las escuelas unitarias abundan en los medios rurales de todos los países de América Latina. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Estas escuelas no poseen los recursos humanos necesarios; un claro ejemplo vivimos en la comunidad de 5 palos, donde la maestra de 2 grado fungía como directora y secretaria a la vez. Por otra parte, las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos didácticos.
Complementando lo anterior, puedo destacar que el proceso de aprendizaje no esta determinado por un solo factor, o es intrínseco de la escuela, el entorno y el contexto social, cultural y familiar al que el educando está expuesto resulta, como ya lo hemos venido viendo en anteriores lecturas, un factor limitante o impulsor del estudio del neófito.
La planificación y gestión escolar no debería estar acargo de los “maestros de oficina” sino de aquellos que han experimentado en carne propia las limitaciones. Buscar un resultado uniforme con políticas educativas uniforme es ilógico, puesto que no existe una homogeneidad marcada, y cito: “Las condiciones de las ofertas se conjugan con las condiciones de la demanda para explicar por qué políticas educativas uniforme no producen resultado uniformes”-(Silvia Schmelkers).
Así para finalizar podemos decir que los principales retos, son el establecer políticas y estrategias diversas para atender las distintas problemáticas que presenta el sistema educativo y además dar a la educación un enfoque real y practico.

CAPÍTULO IV
LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina
La calidad es un concepto relativo y dinámico… siempre tenemos que estar insatisfechos con los niveles de calidad alcanzados, porque siempre será posible mejorarlos, esto es, un proceso que, una vez iniciado, nunca termina. ( Schmelkers Silvia)
La falta de constancia en el propósito o "enfermedad paralizante" como algunos teóricos le llaman es un factor presente en las políticas que emprenden los mismos dirigentes de la educación. Es obvio, pero conviene decirlo: no hay ningún progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo. El estancamiento y la caída en el conformismo es un habito ya de nuestro sistema y peor aún, que hemos sido nosotros los que lo adoptamos con tanta facilidad.
La constancia es tan importante que no tiene sentido iniciar un proceso de búsqueda de calidad si una proporción importante del personal que trabaja en una escuela no tiene intenciones de permanecer en ella durante más de uno o dos años. Por esta razón, y tal como lo veíamos en Bases Filosóficas, cuando se es un líder, el bien común debe estar por encima de nuestros intereses personales.
Al toparse con problemas de rasgo personal, existe dos formas de resolverlos: con disciplina y con formación.
Recordando, la calidad no está fundamentada en la inspección, porque el papel desarrollado por ésta en el medio comprende dar un resultado próximo de calidad y saber o precisar que tan mal se está en calidad.
Cuidar los procesos, mejorarlos, significa, orientar los esfuerzos a las personas, estimularlas y apoyarlas, retroalimentarlas en forma continua, propiciar el trabajo en equipo, atender a los detalles, ser flexible y adaptable.

CAPÍTULO V
LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE
PARTICIPAN EN EL PROCESO
El equipo docente produce la calidad

“Los resultados dependen de las personas y de las interrelaciones entre las personas…involucramiento activo de todos los agentes implicados”(Schmelkers Silvia)
Es necesario que todo el equipo docente comparta el propósito del mejoramiento, y entienda bien el papel que le toca desempeñar en él. Se trata de reunir a las personas en torno a objetivos comunes. Esta es la razón por la cual su participación en el diseño, tanto del objetivo de la organización como de los procesos que habrán de ser modificados para mejorar sus niveles de logro, es de vital inportancia.
El equipo docente debe estudiar la naturaleza del problema conocer y trazar las causas por las que se presenta ese problema, analizar la información relativa tanto al problema como a las causas, desarrolla soluciones. Cada miembro del equipo es responsable de implantarlas.
Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas se desarrollan, se humanizan y humanizan el trabajo cuando participan de forma activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.
Cuando una organización no se basa en el control de las personas Se pretende controlar que las personas cumplan su función específica. No son los docentes los únicos integrantes de una escuela. Recordemos que a pesar de que son los agentes más directos, el medio es el encargado de la modificación del educando también.
A mi parecer, en la mayoría de los casos, es necesario comenzar un proceso de mejoramiento de la calidad a partir del personal docente de la escuela. Pero más recomendable aun que, muy pronto en el proceso, se vayan incorporando alumnos y padres de familia que voluntariamente deseen participar en él.
A manera de conclusión personal me gustaría destacar que:
• La creación distintos curriculum en propuesta de una mejora de calidad en el medio donde se desenvuelve cada persona; sería muy ilógico enseñar herramientas y contenidos de aprendizaje con iguales currículos a un jóven de la sierra como a un jóven de la zona metropolitana del país, puesto que la diferencia sería muy comprometedora pues no es el mismo contexto social.
• Entender calidad no es solamente culpar a un agente que influye en la calidad o como coloquialmente se dice “echarse la bolita “ porque nos daríamos a la tarea de no ver la dimensión de saber e interpretar todo el conjunto de agentes en el marco de la educación.
Por último puedo destacar que si deseamos una un mejoramiento de l calidad de nuestras escuelas debemos, exigir y criticar, pero también proponer, pedir que apoyen pero participar nosotros, no conformarnos con lo que tenemos y caer en el rezago educativo, sino que idear l forma de superarnos día con día. Como lo mencione líneas atrás, la calidad educativa es un proceso relativo y dinámico que una vez iniciado, no debe detenerse no estancarse, sino estar en constante cambio adaptándose a lo que se sucite.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
RESUMEN DE LOS CAPITULOS III LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO (PÁGINAS 27-30), IV LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO (PÁGINAS 31-34) Y V LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARICIPAN EN EL PROCESO (PÁGINAS 35-40); DEL LIBRO “HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS” DE LA AUTORA SYLVIA SCHMELKES. MÉXICO.
Oscar Eufrasio Gómez (2009) Telesecundaria 1 “b”