CAPÍTULO III
LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y
EN SU CONTEXTO
AUTORA: SYLVIA SCHMELKES

El enfoque de la planeación educativa, propone aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.
La idea general, supone que todas las escuelas son similares, y que se desarrollan en un contexto urbano, con un maestro por grado, con un director, y con recursos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La realidad es completamente distinta, para mas las escuelas de Mexíco las escuelas unitarias abundan en los medios rurales de todos los países de América Latina. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Estas escuelas no poseen los recursos humanos necesarios; un claro ejemplo vivimos en la comunidad de 5 palos, donde la maestra de 2 grado fungía como directora y secretaria a la vez. Por otra parte, las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos didácticos.
Complementando lo anterior, puedo destacar que el proceso de aprendizaje no esta determinado por un solo factor, o es intrínseco de la escuela, el entorno y el contexto social, cultural y familiar al que el educando está expuesto resulta, como ya lo hemos venido viendo en anteriores lecturas, un factor limitante o impulsor del estudio del neófito.
La planificación y gestión escolar no debería estar acargo de los “maestros de oficina” sino de aquellos que han experimentado en carne propia las limitaciones. Buscar un resultado uniforme con políticas educativas uniforme es ilógico, puesto que no existe una homogeneidad marcada, y cito: “Las condiciones de las ofertas se conjugan con las condiciones de la demanda para explicar por qué políticas educativas uniforme no producen resultado uniformes”-(Silvia Schmelkers).
Así para finalizar podemos decir que los principales retos, son el establecer políticas y estrategias diversas para atender las distintas problemáticas que presenta el sistema educativo y además dar a la educación un enfoque real y practico.

CAPÍTULO IV
LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO

El mejoramiento de la calidad es un proceso que nunca termina
La calidad es un concepto relativo y dinámico… siempre tenemos que estar insatisfechos con los niveles de calidad alcanzados, porque siempre será posible mejorarlos, esto es, un proceso que, una vez iniciado, nunca termina. ( Schmelkers Silvia)
La falta de constancia en el propósito o "enfermedad paralizante" como algunos teóricos le llaman es un factor presente en las políticas que emprenden los mismos dirigentes de la educación. Es obvio, pero conviene decirlo: no hay ningún progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo. El estancamiento y la caída en el conformismo es un habito ya de nuestro sistema y peor aún, que hemos sido nosotros los que lo adoptamos con tanta facilidad.
La constancia es tan importante que no tiene sentido iniciar un proceso de búsqueda de calidad si una proporción importante del personal que trabaja en una escuela no tiene intenciones de permanecer en ella durante más de uno o dos años. Por esta razón, y tal como lo veíamos en Bases Filosóficas, cuando se es un líder, el bien común debe estar por encima de nuestros intereses personales.
Al toparse con problemas de rasgo personal, existe dos formas de resolverlos: con disciplina y con formación.
Recordando, la calidad no está fundamentada en la inspección, porque el papel desarrollado por ésta en el medio comprende dar un resultado próximo de calidad y saber o precisar que tan mal se está en calidad.
Cuidar los procesos, mejorarlos, significa, orientar los esfuerzos a las personas, estimularlas y apoyarlas, retroalimentarlas en forma continua, propiciar el trabajo en equipo, atender a los detalles, ser flexible y adaptable.

CAPÍTULO V
LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE
PARTICIPAN EN EL PROCESO
El equipo docente produce la calidad

“Los resultados dependen de las personas y de las interrelaciones entre las personas…involucramiento activo de todos los agentes implicados”(Schmelkers Silvia)
Es necesario que todo el equipo docente comparta el propósito del mejoramiento, y entienda bien el papel que le toca desempeñar en él. Se trata de reunir a las personas en torno a objetivos comunes. Esta es la razón por la cual su participación en el diseño, tanto del objetivo de la organización como de los procesos que habrán de ser modificados para mejorar sus niveles de logro, es de vital inportancia.
El equipo docente debe estudiar la naturaleza del problema conocer y trazar las causas por las que se presenta ese problema, analizar la información relativa tanto al problema como a las causas, desarrolla soluciones. Cada miembro del equipo es responsable de implantarlas.
Un principio fundamental de la filosofía de la calidad es que las personas se desarrollan, se humanizan y humanizan el trabajo cuando participan de forma activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.
Cuando una organización no se basa en el control de las personas Se pretende controlar que las personas cumplan su función específica. No son los docentes los únicos integrantes de una escuela. Recordemos que a pesar de que son los agentes más directos, el medio es el encargado de la modificación del educando también.
A mi parecer, en la mayoría de los casos, es necesario comenzar un proceso de mejoramiento de la calidad a partir del personal docente de la escuela. Pero más recomendable aun que, muy pronto en el proceso, se vayan incorporando alumnos y padres de familia que voluntariamente deseen participar en él.
A manera de conclusión personal me gustaría destacar que:
• La creación distintos curriculum en propuesta de una mejora de calidad en el medio donde se desenvuelve cada persona; sería muy ilógico enseñar herramientas y contenidos de aprendizaje con iguales currículos a un jóven de la sierra como a un jóven de la zona metropolitana del país, puesto que la diferencia sería muy comprometedora pues no es el mismo contexto social.
• Entender calidad no es solamente culpar a un agente que influye en la calidad o como coloquialmente se dice “echarse la bolita “ porque nos daríamos a la tarea de no ver la dimensión de saber e interpretar todo el conjunto de agentes en el marco de la educación.
Por último puedo destacar que si deseamos una un mejoramiento de l calidad de nuestras escuelas debemos, exigir y criticar, pero también proponer, pedir que apoyen pero participar nosotros, no conformarnos con lo que tenemos y caer en el rezago educativo, sino que idear l forma de superarnos día con día. Como lo mencione líneas atrás, la calidad educativa es un proceso relativo y dinámico que una vez iniciado, no debe detenerse no estancarse, sino estar en constante cambio adaptándose a lo que se sucite.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
RESUMEN DE LOS CAPITULOS III LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO (PÁGINAS 27-30), IV LA CALIDAD ESTÁ EN EL PROCESO (PÁGINAS 31-34) Y V LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARICIPAN EN EL PROCESO (PÁGINAS 35-40); DEL LIBRO “HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS” DE LA AUTORA SYLVIA SCHMELKES. MÉXICO.
Oscar Eufrasio Gómez (2009) Telesecundaria 1 “b”

HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS
CAPÍTULO I
LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA

“Si la educación es cara, ya verá lo que cuesta la ignorancia” es difícil de creer que nuestra sociedad considere que la educación solo corresponde a la escuela y que es solo responsabilidad de los maestros.

Apoyando a párrafo anterior quiero destacar que una de las razones de la escuela es preparar al alumno para las situaciones de la vida, aunque por desgracia el enfoque de esta se ha perdido con tal de satisfacer al sistema.

Actualmente y de acuerdo con el texto a la educación se le han otorgado “tareas extra” ´por así decirlo puesto que ya ahora no solo debe satisfacer las demandas del sistema sino que también debe procurar el bien de la sociedad.
Según nos menciona el texto en el origen de todo programa educativo, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo, y por tanto a cada escuela. Desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, ha atribuido la capacidad de:

 Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción).Esto se refiere a que muchas veces la misma escuela conservadora limita al hombre inculcando solo lo que conviene y reproduciendo hace una práctica constante en la sociedad.

 Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante, y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados. Esta cita es muy obvia puesto que aquellos que no son capaces de concluir sus estudios caen en la mediocridad social, y por lo tanto pasan a la servidumbre.

 Lograr la legitimización de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del “logro educativo”. Según como lo entiendo esto se refiere a que según tus estudios, es como serás visto en la sociedad y esto será determinante en tu estatus social.


Sin duda algunas de sus encomiendas las ha cumplido por eso precisamente muchas personas ven a la escuela como un medio de superación, sin embargo su forma de ser vista varía según su contexto social e histórico.

A pesar de todo los esfuerzos de los educadores, las desigualdades sociales son huecos que nunca se podrán cubrir puesto se crean por distintos factores en los cuales muchas veces la escuela no puede intervenir.

Así que como conclusión puedo decir que la escuela si bien no cumple con todas las exigencias sociales, no es del todo por su culpa, puesto que no solo la educación formal es la responsables del desarrollo humano, sino que también los factores sociales y los distintos contextos en los que se desenvuelvan los individuos son parte fundamental de que el bien común se cumpla.
CAPÍTULO II
LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMA

Desgraciadamente en Mexíco tenemos la mentalidad de “cayendo el muerto soltando el llanto” es así como hasta que nuestro país vio los batisismos resultados a nivel internacional de nuestra educación, fue cuando intento implementar programas de apoyo y reformas educativas. Es por eso que la autora afirma que debemos de tomar en cuenta que el país reacciona tarde ante un suceso que ya se había presentado desde anteriores años.

Por desgracia aquellas personas encargadas del nuestro sistema educativo muchas veces ignoran el campo de trabajo en el cual los docentes se encuentran, tales son los casos que veíamos en los estudios del Muños Izquierdo, donde nos mencionaban tesis del fracaso escolar y entre una de ella destacaba el hecho de que los corruculums no son enfocados a los sectores sociales ni al contexto que existe en Mexíco.Es necesario que el problema no solo se cubra, si se toman acciones deberán ser para erradicarlo tal como lo menciona la autora y cito: “Y siento que lo correcto no está en acomodar lo malo si no erradicar las causas”.

Hay algunos de los problemas que afectan en la calidad de los aprendizajes y que están presentes en muchas de las escuelas que hemos conocido.
• El problema de la no inscripción.
• El problema de la deserción
• El problema de la reprobación
• El problema del no aprendizaje, el cual por lo general se da con la poca importancia de los temas para los alumnos o las prácticas docentes erróneas.
• El problema de la equidad, cuando se toman preferencias hacia algunos pocos dejando de lado a los de lento aprendizaje.
• El ambiente en el que ocurre el aprendizaje
• La falta de disciplina
• El tiempo real de enseñanza
• Los recursos para la enseñanza
• Las relaciones con la comunidad
• Las relaciones entre el personal de la escuela, El equipo de docentes, junto con el director, son el motor de un proyecto de calidad, sin él, no hay movimiento posible hacia ella.

Concluyendo, Schmelkes nos hace reflexionar acerca de situaciones que se manifestadas en el medio educativo, y que muchas veces, solemos pasar por desapercibido. Empezando por que muchas veces la misma escuela es la que causa las desigualdades, y por más programas y reformas que esta implemente siempre dependerá de la práctica docente y de la manera en que se enfocaran los temas. Por otra parte se puede mencionar la diversidad en la sociedad, lo cual estratifica a la población entre la dominante y la dominada reproduciendo así las desigualdades sociales. La solución debe de ser conjunta puesto que la sociedad, la familia y la escuela son fuentes principales de educación. No se trata de buscar culpables sino soluciones que den resultados inmediatos.

CAPITULOS I LA CALIDAD EDUCATIVA MIRA HACIA AFUERA (PÁGINAS 17-30) Y II LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS (PÁGINAS 31-42); DEL LIBRO “HACIA UNA MEJOR CALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS” DE LA AUTORA SYLVIA SCHMELKES. MÉXICO. Gobierno del Estado de Guanajuato/Secretaría de Educación, México, 1995.

Oscar Eufrasio Gómez 1 B Telesecundaria