III IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970) AUTOR: CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO

Introducción:
Básicamente en este apartado lo que se busca es una conclusión que explique en qué consistió en que la expansión experimentada por el sistema escolar durante la década de los sesenta, a pesar de su considerable magnitud, no favoreció la movilidad social intergeneracional, ósea que , en si no cumplió con las expectativas educativas ni los estándares previamente establecidos. Se examinan con detenimiento las relaciones existentes entre el egreso escolar y los mercados laborales, así como los efectos generados por estas relaciones en la distribución del ingreso.
Cabe mencionar que al realizar este estudio, fue necesario desarrollar un procedimiento matemático que permitiera hacer cálculos de aquellas tasas de transición que resultaran compatibles con información de carácter demográfico.
Egreso del Sistema Escolar
A continuación se presenta la metodología que se utilizó para estimar tanto el volumen y las características del egreso escolar, como su incorporación a la población económicamente activa. Cabe mencionar antes de mostrar los métodos que estos estudios no son del todo confiable como se hiso mención en el capitulo anterior, en esa época era complicado tener un número concreto, así que algunos de los factores solo se estimaron mediante el tanteo.
Para determinar el egreso del sistema escolar debemos tomar en cuenta el número de alumnos repetidores que en esta etapa fue incontrolado. Para tener un índice más confiable se propone una fórmula matemática. Es difícil asegurar que se obtuvo con éxito, ya que mostraba el número de repetidores y matrícula en relación con la demografía, así que muchos números fueron redondeados a una aproximación.
En estos estudios se obtuvo que el doble de hombres era el que entraba pero de igual manera era el índice en el cual mas desertan, es decir que a pesar de que entraran más hombres salían en manera porcentual más mujeres, ejemplificado en el cuadro III.1


Incorporación del Egreso Escolar a la PEA
En 1960 un nuevo estudio que mostraba el número de personas que entraba a la Población Económicamente Activa, tomando en cuenta el nivel de estudios y el concepto en si ya que en este tiempo se tuvieron contradicciones sobre que debía llamársele PEA(por sus siglas Población Económicamente Activa). En el nivel en el que más incremento existió ocurrió sobre el empleo fue por obviedad el de los 143 años o más que hoy en día equivaldría a los estudios de nivel preparatoria (aproximadamente).
Así pues, para determinar los “coeficientes de absorción del egreso escolar” mostrado en el cuadro III.3


Podemos observar la forma en que ha ido aumentando el nivel de escolaridad para poder obtener un empleo digno, esto fue hace cuarenta años , sin embargo, recientemente se pide un nivel de escolaridad por mucho superior al de esos tiempos.


Efectos de la Expansión en el Mercado de Trabajo

En esta sección nos damos cuenta del gran descenso que tuvo los niños de doce años en la PEA. Es importante destacar que esto resultados afectaron más a la población masculina que ala femenina se debe a que las mujeres empezaron a tomar más campo en el área educativa. Este proceso afectó en su gran mayoría a los jóvenes menores de 25 años de edad que no tenían cierta instrucción educativa. Todo esto derivado de la expansión del Sistema Escolar; ejemplificado en el cuadro III.4


Para 1970 surgió lo que hasta hoy en día continúa y a lo que muchos estudiantes de una profesión temen: el desempleo ilustrado. Me permito mencionar aquí que es un problema serio pues muchas personas que concluyen sus estudios no consiguen un empleo, y sin importar sus títulos terminan trabajando en otras áreas.
Amanera de conclusión personal, me permito destacar que aquellas anomalías que surgieron en los años sesentas, fueron solo el principio de algo que se ha venido acrecentando en estos tiempos como la exigencia de escolaridad para ingresar al mundo laboral y el desempleo ilustrado que sin duda hoy afecta a miles de mexicanos que aunque terminaron sus estudios, no consiguieron los puestos que ellos anhelaban, y que quizá muchos de ellos merecían.

CRÍTICA Y RESUMEN DEL III IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970)(PAG. 90- 123); DEL LIBRO DE ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÉRICA LATINA, POR EL AUTOR CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO. MÉXICO. Capítulo III
Oscar Eufrasio Gómez 1° “B” Educación Secundaria Especialidad Telesecundaria.

"Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas"

Como un seguimiento del Capítulo I; el papel que ocupa la Educación a la hora de transmitir entre las generaciones las desigualdades sociales; en este resumen nos adentramos a los factores que determinan el aprovechamiento escolar a nivel primaria.

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación de este tipo es la ausencia de un criterio plenamente aceptado, para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones.

Los autores de estos estudios propusieron dos taxonomías de dicho objetivos: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva, que también incluye, obviamente, determinados aspectos de valoración. Destacados representantes de la primera posición James Coleman y sus colaboradores, en tanto que G. W. Mayeske tiende a volver operativo el segundo enfoque. Sin embargo, H. Levin observa, con cierta ironía que por no existir una teoría suficientemente convalidada del aprendizaje en el desarrollo humano, las estimaciones que se han hecho de las relaciones de producción escolar ha involucrado necesariamente una expedición de cacería dentro de toda una selva de posibles influencias educativas. El problema al que se le han enfrentado tales expediciones consiste, sin embargo en que los investigadores han tenido que actuar como los cazadores que tiran a cualquier cosa que se mueve, puesto que no tienen una idea clara del tipo de animales que desean coleccionar.

Para obtener los resultados que aquí se mencionan se realizan métodos o técnicas que considero ineficientes, esto es afirmado en el libro al mencionar que se compararon con los métodos usados en los 60`s y resulto que estos arrojaron datos que los otros no daba.
Recientemente se utilizan diseños transaccionales con los cuales se obtienen mayor número de situaciones y por ende se obtienen mejores y más exactos resultados en cuanto a los factores. Mucho dicen que hacer un trabajo de este tipo es como tratar de adivinar el peso de un niño cuando conocemos estatura y edad.
Esto, que se proviene de las investigaciones que se hicieron en Estados Unidos conocidas como el Informe de Coleman, supongo que se da a menudo pues siempre van a haber ciertas dudas que los demás quieran observar.

Así el modelo aplicado en el estudio se expresa mediante una ecuación de regresión lineal múltiple, cuyos componentes fueron los siguientes:

Y= Bº + B1 (Xe) + B2 (Xp)+ B3 (Xr) + B4 (Xm) + B5 (Xa) ± E
Xe: representa las características de los estudiantes
Xp: representa las características del plantel escolar
Xr: representa las características de los recursos didácticos
Xm: representa las características del maestro
Xa: representa las actividades del maestro

Bº es el valor de la función cuando ésta interseca el eje de ordenadas. B1…..B5 son los coeficientes de regresión parcial que corresponden a las variables anteriores, y E es el error de estimación. La variable independiente es el “aprovechamiento escolar”, lo que quiere decir que el objetivo se tomó como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten. Esto se decidió al considerar que las conclusiones de las investigaciones, indican claramente que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.
Por otra parte, para obtener las “variables independientes” se aplicaron los tres cuestionarios:
1. Cuestionario para los directores de escuela sobre las características higiénicas y anexos del plantel escolar;
2. Cuestionarios para los directores de ñla escuela sobre las características laborales de cada maestro;
3. Cuestionario sobre datos generales del maestro, escolaridad, condiciones del salón de clases, actividades docentes del maestro, evaluación del trabajo escolar y otras actividades.
Con base en estos cuestionarios se construyeron 11 variables explicativas.
Más sin embargo, es necesario hacer dos advertencias respecto a la validez que pueden tener las medidas utilizadas en el análisis. La primera se refiere a que la ponderación de los diversos puntos que componían las pruebas de aprovechamiento que aplicamos en el estudio correspondió a la importancia que en los currículos oficiales se concede a las áreas correspondientes a cada punto. Y la segunda advertencia consiste en que, al expresarse tanto la variable como las independientes, mediante números índice compuestos, no fue posible realizar análisis factoriales que permitieran detectar los puntos que constituyeron los principales componentes de dicho índices.

Incluso después de las aclaraciones del autor sobre las personas que entrevistaron considero que se debería hacer una encuesta mas actual para corroborar datos y de ser posible una más extensa, aunque a mi consideración una encuesta más grande no sería muy factible en este tipo de análisis.
Para concluir me baso en las afirmaciones del autor las cuales cito a continuación:"las escuelas con mejores edificios e instalaciones “brindaran una mejor educación y por consecuencia mejor rendimiento escolar"
Agregándole a esto la capacidad e ingenio del profesor y sus métodos de enseñanza pues lo que se busca es un enfoque constructivista para el alumno.
Así que basado en esto considero que insumos educativos endógenos no influyen como se pensaba en la variable del rendimiento escolar.

Muñoz Izquierdo, Carlos, 1996, Fondo de Cultura Económica, Mexíco Distrito Federal, Reimpresión 2003.
Oscar Eufrasio Gómez 1b

Origen y Consecuencias de las desigualdades Educativas.

"ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES
EDUCATIVAS. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÉRICA LATINA" DE
CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO



Introducción:

La igualdad en la distribución de las oportunidades educativas no solo significa garantizar a todos los habitantes del país la oportunidad de ingresar a alguna institución donde cada uno pueda recibir una instrucción adecuada a sus circunstancias.

Otras definiciones alternativas del concepto serian los planteamientos echo por L. Sussmann (1967 y J. Coleman (1968) que se basan en expresar operativamente la igualdad de oportunidades educativas, mediante 5 definiciones:

i) Igualar las oportunidades de ingresar al sistema educativo en los distintos niveles escolares.

ii) Igualar las oportunidades de ingresar al sistema educativo en los distintos niveles escolares

iii) Igualar los resultados educativos (aprovechamiento, internalización de actitudes y valores, etc.)que obtengan en el sistema escolar todos los individuos.

iv) Igualar los resultados educativos (aprovechamiento internalización de actitudes y valores) que logren en el sistema escolar los individuos.

v) Lograr que quienes pertenecen a diferentes estratos sociales adquieran las misma habilidades para le aprendizaje.

Relación entre Equidistribución y la Eficiencia
La Equidistribución de oportunidades educativas sería un concepto inaplicable a la realidad independientemente de ser deseable, no fuese compatible con la lógica que rigen la asignación de recursos en la sociedad más amplia. Como se habrá observado la última de las definiciones recién descrita exige otorgar más y mejores recursos a los individuos y grupos sociales.

Sin embargo es necesario advertir que esta asignación solo seria eficiente si los planificadores del sistema educativo estuvieran tratando de maximizar la relación que en promedio, resultara entre los rendimientos educativos.






Resumen Crítico:


Del libro, de Carlos Muñoz Izquierdo, Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. Investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema se nota claramente que un problema fundamental de la educación latinoamericana es el de sus desigualdades.

Se señala que la igualdad en la Distribución de las oportunidades educativas no sólo significa garantizar a todo habitante del país –que pertenezcan a determinada cohorte demográfica– la oportunidad de ingresar a alguna institución donde cada uno pueda recibir una instrucción adecuada a sus circunstancias.

En realidad, ese concepto es más complejo. Por eso nos recuerda la necesidad de conocer las diversas definiciones que se han elaborado sobre el mismo y discutir las diversas implicaciones que tienen esas definiciones tanto desde el punto de la eficiencia en la distribución de los recursos como desde el de la factibilidad de alcanzar los objetivos que van dentro de las mismas.

Así, los desequilibrios sociales externos a la escuela, no menos que la ausencia de políticas compensatorias efectivas de parte de los planificadores, frustran los ideales igualitarios que proclama el discurso político de la educación pública; y esta situación persiste, inalterable, a lo largo de décadas.

Yendo más allá de la mera comprobación de las desigualdades en el acceso a la escuela, en la perseverancia en ella o en el aprovechamiento académico, ha analizado las causas de las desigualdades, tanto en las macropolíticas a que se ajustan el desarrollo y la expansión de los sistemas escolares, como en las prácticas de enseñanza y aprendizaje dentro del aula, cuando aparece lo que él llama “el síndrome del fracaso escolar", que empieza por el rezago en el aprovechamiento y termina en el abandono definitivo de la escuela .


También profundiza en los efectos de la educación en la distribución del ingreso o las oportunidades laborales y se descubren cómo se comporta el mercado de trabajo ante los egresados de los diversos niveles de escolaridad.

El libro recoge cinco investigaciones. Los trabajos de los primeros tres capítulos tienen un carácter predominantemente analítico y se refieren al caso de México.

De manera general se describe el contenido de los capítulos incluyendo en cada uno investigación y datos basados en estudios en Latinoamérica los cuales son citados a continuación:

El capítulo IV es de carácter más general, y el capítulo V refleja el estado en que se encuentran las investigaciones realizadas sobre el tema en América Latina.



El capítulo I nos otorga una idea acerca del papel que desempeña la distribución de oportunidades educativas al buscar una distribución equitativa de oportunidades. Se describen los factores y los procesos que intervinieron en el papel que desempeñó la expansión en el sistema educativo

El capítulo II corresponde a un estudio, basado en una muestra de México, que se propuso brindar alguna luz sobre esos factores, cabe señalar que este trabajo fue uno de los primeros que se llevaron a cabo en América Latina sobre el tema.


Como se acaba de indicar, la segunda categoría se refiere a los efectos que produce la escolaridad en la distribución social de las ocupaciones existentes en los mercados de trabajo.

En el capitulo III se examinan las relaciones que fueron observadas entre la expansión del sistema escolar, la densidad educativa de las ocupaciones y la distribución del ingreso durante la década de los sesenta, en el caso de México.


La inclusión de estos tres estudios en el libro, a pesar del tiempo que ha transcurrido desde la fecha en que fueron publicados, obedeció fundamentalmente a dos razones. La más importante consiste en que para poder saber si, efectivamente, las variables consideradas en cualquier hipótesis se relacionan establemente en la forma prevista en la misma hipótesis, es indispensable eliminar los efectos que podrían producir, en los resultados del ensayo de esas hipótesis, otros fenómenos o “variables extrañas" a las observadas.

Por otra parte, el cuarto y quinto capítulos, aunque también tienen un contenido analítico, son principalmente de naturaleza sintética. En el primero de ellos se describe la forma en que han venido construyendo en los países occidentales los conocimientos de que actualmente se dispone acerca del origen de las desigualdades educativas.





El capítulo I

Adentrándose principalmente en el capitulo uno tenemos como ya se menciono antes un panorama acerca del papel que desempeña la distribución de oportunidades educativas en la transmisión intergeneracional de las oportunidades sociales. Aquí se describen los factores y los procesos que intervinieron en el papel que desempeñó la expansión experimentada por el sistema educativo (en México, entre 1958 y 1970) durante los sexenios de Adolfo López Mateos y Gustavo Días Ordaz; y, la ejecución del plan de los 11 años comparando también la evolución de la matricula total y el gasto educativo del pais.


Analizando las pautas conforme a las cuales se distribuyeron las oportunidades escolares generadas a través de la expansión educativa examinada; en la transmisión intergeneracional de las diferentes posiciones ocupadas por los individuos en los sistemas de estratificación social.


Como ahí se podrá apreciar, esos factores y procesos pueden ser clasificados, fundamentalmente, en dos categorías. La primera se refiere a las pautas conforme a las cuales se distribuye la escolaridad entre los diferentes estratos sociales. La segunda, se refiere a los efectos que genera la escolaridad en la distribución social de las ocupaciones existentes en los mercados de trabajo.


Como se sabe, la distribución social de la escolaridad, fenómeno al que se refiere la primera de las categorías antes mencionadas, está determinada por la posibilidad de que los individuos tengan acceso al sistema educativo, por el tiempo en el que ellos pueden permanecer en dicho sistema y por los resultados académicos que obtienen en el mismo.

Esa permanencia depende, a su vez, de la forma en que se distribuye socialmente el aprovechamiento escolar.

Por ultimo me gustaría concluir que no solo basta con destinar recueros y materiales de enseñanza a las distintas comunidades, sin un manejo adecuado de estos recursos y por sobretodos las cosas sin una disposición de la sociedad la educación seguirá hiendo en picada disminuyendo la calidad de vida de la personas, la mejor forma de combatir estas “variables extrañas” es con la disposición de la sociedad para ser educada y cooperar con la educación.


6/09/09
"ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES
EDUCATIVAS. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÉRICA LATINA" DE
CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO



Oscar Eufrasio Gómez 1b educación secundaria con especialidad Telesecundaria

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