CAPÍTULO V
ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.

“No se puede atacar a un enemigo si no se conocen sus fortalezas y debilidades. “
Frase que describe el capitulo a tratar, en si se refiere a que no podemos enfrentar el problema de educación en Mexíco sin conocer sus pro y sus contra.

En las siguientes notas se busca una explicación a la situación que hoy rodea a América Latina, buscando aumentar nuestro conocimiento con el apoyo del estudio de la evolución de los procedimientos que nos proporcionan los datos de este análisis del libro de Muños Izquierdo.

Un estudio publicado en 1991 mostro que en América Latina se presentan con mayor frecuencia problemas con relación a lo escolar, pero también revela algo que hoy en día es más visible: el número de alumnos que se han inscrito en la última década con 6 años cumplidos ha ido aumentando a comparación de los que antes se inscribían hasta a los 9 o 10 años de edad. Dando como resultado un mayor número de matrícula donde se observa que los alumnos tienen mayor facilidad de acceso.

En relación a esto tenemos que la influencia que se recibe por parte de la forma en la que el sistema trabaja es mucha y determina la eficacia o ineficacia de la educación.

De acuerdo al capítulo anterior el aspecto económico es un factor que determina muchas cosas respecto a la educación, lo cual devasta a América Latina pues nuestra distribución económica no posee ni un poco de equidad.

El autor afirma sobre los conocimientos previos de los estudiantes de acuerdo al nivel económico de su familia y de estudios de los padres, lo cual no me suena en si como un factor determinante, sin embargo si influye demasiado en la formación del alumno, si bien algunos pocos logran superar la mala influencia de su medio es mucho más simple cuando el educando posee los recursos necesarios que le permiten estudiar de manera cómoda y apropiada.
El autor afirma también: “Los países de América Latina no podrán cubrir satisfactoriamente las necesidades educativas” lo cual es sumamente cierto, como lo veíamos con la lectura de Santos del Real los curruculums que poseemos son enfocados en países más avanzados que obviamente posen los recursos necesarios para proporcionar ese tipo de educación. De igual manera aquí puedo destacar lo que nos mencionaba Perrenoud en una de sus conferencias, donde nos decía que no tenia caso establecer objetivos que el país no pudiese solventar.
A continuación se presentan las formas en la que se han obtenido las afirmaciones pasadas.

Para empezar mencionemos los siguientes dos tipos de estudios, los correlaciónales y los interpretativos, en el primero se busca la forma de relacionar entre uno y otro aspecto y en el segundo como su nombre lo indica interpreta la información obtenida.
Para realizar estos estudios se toman en cuenta varios factores, como las características de la escuela, maestros y alumnos.
Cabe mencionar que definir así como así un estudio de esta magnitud es complicado pues solo se infiere a partir de datos que arroja determinada muestra y esto depende según la estratificación que posea la zona estudiada.
El método tratado en México fue sistemático ya que lo que buscaba era estudiar los sistemas y la forma en que influían en el origen de las desigualdades aunque no logro un éxito concreto. Así después de los resultados los cuales variaban mucho por la desigualdad de las edades tan solo en el primer grado se busco las siguientes soluciones: que todos los niños se inscriban oportunamente en el primer grado de la instrucción básica, y que todos los que entran concluyan de forma exitosa sus estudios.

Las estrategias propuestas son variadas y para mencionar algunas tenemos: los programas preventivos. Su fin es tratar de reducir el número de alumnos que repruebe o deserte, para lo cual se tienen programas para prepara al alumno de nuevo ingreso desde el nivel preescolar, tomando como una medida más la obligatoriedad y cuyo fin principal es buscar la forma de concientizar a los niños que la base de una vida de calidad es la educación.

Los programas correctivos que buscan satisfacer las necesidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidos por los sistemas educativos convencionales o que han recibido una atención deficiente o nula.

En la actualidad se encuentra como ejemplo de esto el Consejo Nacional del fomento Educativo, el cual entrega una educación que si bien no es del todo buena al menos cumple con una función que el gobierno no ha podido solventar
También podemos mencionar a la INEA (Instituto Nacional de Educación Para los Adultos) que busca detener el rezago educativo en mayores de 15 años.
De manera personal quisiera recalcar la participación del docente pues es un factor indispensable como lo veíamos en la cuarta tesis del capítulo anterior el cual nos menciona que muchos maestros buscan lugares cómodos para trabajar olvidando que su función principal es llevar la educación a donde se le requiera.


Para concluir quiero destacar que independientemente del apoyo que presente el estado o la equidad socioeconómica; el docente es aquel que en si tiene en sus manos el cambiar estos índices negativos, es importante recordar que nosotros como futuros docentes debemos hacer uso de todos los recursos que estén a nuestro alcance, que si el estado apoya o no, dependerá de nuestras capacidades de motivar a un joven a seguirse preparando, acabar con el modelo de que la escuela es solo una carga mas y como ya muchos autores menciona convertirla en algo que le sea útil al joven, un lugar que lejos de ser un encierro sea un privilegio como en las anteriores escuelas romanas. Claro esto dependerá de nuestras habilidades y nuestras capacidades de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el joven y la motivación que sembremos en ellos.

Muñoz Izquierdo, Carlos, 1996, fondo de Cultura Económica, México, Distrito Federal, Reimpresión 2003.
Oscar Eufrasio Gómez Telesecundaria 1º “B”

CAPITULO IV
GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO


La sociología a creado distintas definiciones sobre el significado y naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos.
Esquemáticamente, es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialéctico. El primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. La sociología como lo hemos visto anteriormente data del el estudio en sí de los comportamientos de una sociedad tratando de explicar ciertas normas e interacciones de el individuo para con los demás. El segundo supone, en cambio, que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya. Así pues en este capítulo se busca dar la explicación de cómo los factores de clase social y el medio influyen en la educación.
Numerosas investigaciones han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas del fenómeno. Dos de éstas parten del paradigma funcional, en tanto que las dos restantes se apoyan en el paradigma dialéctico. A continuación se presentan las tesis que buscan una explicación a lo antes mencionado.
PRIMERA TESIS


Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.
En las primeras investigaciones fueron identificados tres grupos de variables explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entiéndase por contexto cultural, la localidad y la población en donde se encuentra el educando.

El informe Coleman
Coleman infería que sus datos que el aprovechamiento escolar dependían, sobre todo, de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes; los cuales, como es sabido, no pueden ser fácilmente modificados por los administradores de los sistemas educativos. El buscaba que se notara la influencia de la familia como una triangulación con la educación entre la escuela, la familia y el medio.
Las críticas hechas a dicho informe fueron originadas por la escasa importancia a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas.
La controversia estimuló la realización de una serie de estudios posteriores sobre el mismo tema.
Theisen y sus colaboradores observaron que aun cuando, en conjunto, los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes de la varianza del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una de esas variables varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países, los autores advirtieron que los antecedentes de los estudiantes tienden a explicar una mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.
La conclusión mencionada se basa desde tres puntos de vista (el lingüístico, el de las expectativas educativas de los padres de familia y el de la madurez del proceso de formación de clases sociales), las sociedades de los países menos industrializados son más homogéneas que las de los países industrializados. Sin embargo, no puede ser aplicada en regiones urbanas de los países menos desarrollados, porque está influenciada por fuertes contrastes de diversos géneros.
SEGUNDA TESIS
Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores, y por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes. Si no existe una equidad social por ende será difícil buscar una equidad educativa, puesto que el estatus social influirá de manera directa en los alumnos.


Cabe destacar los siguientes puntos:
•La ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros, se logró por una sobreexplotación de los recursos disponibles. La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menos recursos
• Asignación de recursos se han concentrado las oportunidades educativas en las zonas más desarrolladas
•Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores de menores ingresos han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en lugar de ser atendidas mediante modalidades educativas relevantes.
•Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos.
•Administración del magisterio
•No se ha estimulado el ejercicio de la profesión en regiones económicamente atrasadas ni la afectividad pedagógica de los maestros.
•Una adecuada supervisión podría ser el vehículo para proporcionar a los docente los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para el adecuado desempeño de sus funciones.
•Las estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido notablemente deficientes. No hay hasta ahora experiencia en las que dichas reformas hayan sido conceptuadas en forma sistémica (es decir, alterando los diversos elementos necesarios para asegurar su eficacia).
•La educación por sectores refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.

TERCERA TESIS


Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.
Como recientemente, un caso familiar por parte de mi padre que es profesor de primaria, me comenta que es frustrante seguir un curriculum académico que, obviamente, no se enfoca a las condiciones del medio en donde trabaja; para empezar los recursos y materiales didácticos con los que cuenta no cubren las necesidades de los planes que el curriculum presenta además de que la población en donde el labora no posee la cultura ni los conocimientos básicos que ya maneja por vistos.
Esta tesis se ha dividido en dos vertientes. Por un lado un enfoque sistémico, pues analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos.
Por otro lado un enfoque microsocial, pues analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.
La interpretación de carácter estructural-sistémico han sido las variables endógenas de los sistemas educativos que ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educacionales.
Con todo, es necesario advertir el peligro de que los esfuerzos que se realicen con la finalidad de adecuar los procesos educativos a las características, posibilidades e intereses de los diferentes usuarios, se confunda con una política encaminada a impedir el desarrollo de los sectores sociales, países o nada a impedir el desarrollo de los sectores sociales, países o regiones que no han alcanzado los niveles de vida de las naciones industrializadas. De ahí la necesidad de examinar las relaciones existentes entre el modelo de desarrollo imperante en determinadas circunstancias, la calidad de la educación y la distribución de las oportunidades para obtenerla.

CUARTA TESIS
Las desigualdades educativas en si con una consecuencia del hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.
Pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pobres de la sociedad. Para esto se establecen los siguientes puntos:

• Desempeño profesional de los docentes


Las investigaciones han confirmado que los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos, pues clasifican por lo general a tales alumnos entre los menos capaces de sus respectivos grupos, sin haber puesto a prueba, objetivamente, esa impresión.
El mismo estudio reveló que el método de docencia hacia el cual orientan los maestros su enseñanza, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos.
De manera personal quiero comentar que en las anteriores escuelas en las que estuve limitaban mucho a los alumnos sobresalientes, reduciendo su velocidad de aprendizaje a la de los demás, esto al menos de manera personal me afecto con la perdida de motivación y caída en el conformismo.
La mayoría de los docentes no tienden a interactuar con los alumnos que sufren rezagos educativos, o sólo les hacen “preguntas retóricas”. En caso extremo, los maestros, en lugar de disminuir los atrasos pedagógicos, asumen conductas que pueden contribuir a agravar esos mismos problemas.

• Condiciones de trabajo de los docentes
Muñoz y Schmelkes llevaron a cabo una investigación encaminada a detectar la influencia que, sobre el desempeño profesional de los docentes ubicados en escuelas rurales, ejerce ausencia de los incentivos no salariales que tienen a su alcance los maestros de las escuelas urbanas, por vivir en localidades de mayores niveles de desarrollo económico.
Esta investigación permitió agrupar a los maestros rurales en dos categorías. A la primera correspondieron quienes, están en esas escuelas en forma transitoria, tratando de hacerse “acreedores” a ser transferidos hacia alguna escuela urbana. Por otro lado, entre los maestros que no deseaban abandonar sus empleos rurales no sólo se encontraban los que no otorgan mucho valor a las condiciones de vida prevalecientes en las zonas urbanas, sino que también fueron clasificados en ese grupo algunos docentes que podían disfrutar, en zonas rurales, de algunos incentivos económicos que otros maestros sólo pueden obtener en las zonas urbanas.
Es interesante advertir que en los maestros esta situación no sólo produce insatisfacción con su trabajo, sino que también repercute negativamente en el desempeño profesional de los mismos.
En contraste me atrevo a mencionar que en la zona donde estudie la secundaria se considera rural, mas sin embargo los maestros de que tenia, realizaban su labor con agrado, sin buscar una de las llamadas permutas a zonas urbanas o en las que se encuentran al “100%” de los recursos. La manera en la que el docente acepte su lugar de trabajo repercutirá en su carácter hacia él y por ende hacia los alumnos. Muchos poseen la vana idea de que en las zonas urbanas lograran percibir mejores salarios o incrementar su novel profesional, como en carrera magisterial, pero la realidad que pude observar es que no importa el lugar donde labores, sino con cuantas ganas y amor trabajes.


Conclusión:

Sintetizando las tesis puedo recatar que:

• Los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje son factores que afectan o favorecen a los estudiantes.
• La educación en si se maneja de manera general sin prestar atención a los sectores más marginados en donde la cultura las condiciones del área y muchas veces las condicione familiares afectan de manera tajante el desempeño escolar
• El enfoque de los corruculums, que de igual manera no concuerdan con los niveles sociales, culturales y económicos de Mexíco pues son programas de los países líderes.
• La manera de enseñar del docente y su criterio conforme a los programas aplicables a la zona en donde laboran.
Así pues definir en si los factores que afectan las educación es muy complejo, pues no es como se tiene la creencia de que es culpa del alumno o del maestro en si el hecho de que a los sectores pobres se les imparta una educación que esta dirigida a países lideres resulta ofensiva, de igual manera la actitud del maestro hacia los alumnos y las limitantes que presenta el tener que ir a un mismo paso sin poner atención a aquellos que poseen mayor capacidad.
Como opinión personal me gustaría recordar algunos puntos tratados en la lectura de Santos del Real, la cual plantea que la educación debe ser repensada y reestructurada buscando que en el alumno no sea solo una obligación mas sino una oportunidad para mejorar.
También quiero destacar el hecho de que en México la misma educación limita a los jóvenes, no se ha implementado el programas de re corrimiento de grado como en estado unidos donde si un alumno cuenta con la capacidad y madures mental superior se adelanta los grados prudentes impulsando así el desarrollo de los jóvenes y no limitándolos a seguir un mismo paso.
Por último considero que esto me afectara de manera futura en mi actividad como docente, puesto que deberé adáptame al medio en el que me toque laborar y además tendré que diseñar una planeación que impulse a aquellos que son más inteligentes y apoye a los menos talentosos sin limitar a ambos bandos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
CRÍTICA Y RESUMEN DEL CAPITULO IV GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO (PAG. 124-160); DEL LIBRO DE ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS. INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMÉRICA LATINA, POR EL AUTOR CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO. MÉXICO.

Oscar Eufrasio Gomez 1° b Telesecundaria