"Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas"

Como un seguimiento del Capítulo I; el papel que ocupa la Educación a la hora de transmitir entre las generaciones las desigualdades sociales; en este resumen nos adentramos a los factores que determinan el aprovechamiento escolar a nivel primaria.

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación de este tipo es la ausencia de un criterio plenamente aceptado, para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones.

Los autores de estos estudios propusieron dos taxonomías de dicho objetivos: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en su dimensión afectiva, que también incluye, obviamente, determinados aspectos de valoración. Destacados representantes de la primera posición James Coleman y sus colaboradores, en tanto que G. W. Mayeske tiende a volver operativo el segundo enfoque. Sin embargo, H. Levin observa, con cierta ironía que por no existir una teoría suficientemente convalidada del aprendizaje en el desarrollo humano, las estimaciones que se han hecho de las relaciones de producción escolar ha involucrado necesariamente una expedición de cacería dentro de toda una selva de posibles influencias educativas. El problema al que se le han enfrentado tales expediciones consiste, sin embargo en que los investigadores han tenido que actuar como los cazadores que tiran a cualquier cosa que se mueve, puesto que no tienen una idea clara del tipo de animales que desean coleccionar.

Para obtener los resultados que aquí se mencionan se realizan métodos o técnicas que considero ineficientes, esto es afirmado en el libro al mencionar que se compararon con los métodos usados en los 60`s y resulto que estos arrojaron datos que los otros no daba.
Recientemente se utilizan diseños transaccionales con los cuales se obtienen mayor número de situaciones y por ende se obtienen mejores y más exactos resultados en cuanto a los factores. Mucho dicen que hacer un trabajo de este tipo es como tratar de adivinar el peso de un niño cuando conocemos estatura y edad.
Esto, que se proviene de las investigaciones que se hicieron en Estados Unidos conocidas como el Informe de Coleman, supongo que se da a menudo pues siempre van a haber ciertas dudas que los demás quieran observar.

Así el modelo aplicado en el estudio se expresa mediante una ecuación de regresión lineal múltiple, cuyos componentes fueron los siguientes:

Y= Bº + B1 (Xe) + B2 (Xp)+ B3 (Xr) + B4 (Xm) + B5 (Xa) ± E
Xe: representa las características de los estudiantes
Xp: representa las características del plantel escolar
Xr: representa las características de los recursos didácticos
Xm: representa las características del maestro
Xa: representa las actividades del maestro

Bº es el valor de la función cuando ésta interseca el eje de ordenadas. B1…..B5 son los coeficientes de regresión parcial que corresponden a las variables anteriores, y E es el error de estimación. La variable independiente es el “aprovechamiento escolar”, lo que quiere decir que el objetivo se tomó como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten. Esto se decidió al considerar que las conclusiones de las investigaciones, indican claramente que los aspectos relacionados con la dimensión afectiva de la educación están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.
Por otra parte, para obtener las “variables independientes” se aplicaron los tres cuestionarios:
1. Cuestionario para los directores de escuela sobre las características higiénicas y anexos del plantel escolar;
2. Cuestionarios para los directores de ñla escuela sobre las características laborales de cada maestro;
3. Cuestionario sobre datos generales del maestro, escolaridad, condiciones del salón de clases, actividades docentes del maestro, evaluación del trabajo escolar y otras actividades.
Con base en estos cuestionarios se construyeron 11 variables explicativas.
Más sin embargo, es necesario hacer dos advertencias respecto a la validez que pueden tener las medidas utilizadas en el análisis. La primera se refiere a que la ponderación de los diversos puntos que componían las pruebas de aprovechamiento que aplicamos en el estudio correspondió a la importancia que en los currículos oficiales se concede a las áreas correspondientes a cada punto. Y la segunda advertencia consiste en que, al expresarse tanto la variable como las independientes, mediante números índice compuestos, no fue posible realizar análisis factoriales que permitieran detectar los puntos que constituyeron los principales componentes de dicho índices.

Incluso después de las aclaraciones del autor sobre las personas que entrevistaron considero que se debería hacer una encuesta mas actual para corroborar datos y de ser posible una más extensa, aunque a mi consideración una encuesta más grande no sería muy factible en este tipo de análisis.
Para concluir me baso en las afirmaciones del autor las cuales cito a continuación:"las escuelas con mejores edificios e instalaciones “brindaran una mejor educación y por consecuencia mejor rendimiento escolar"
Agregándole a esto la capacidad e ingenio del profesor y sus métodos de enseñanza pues lo que se busca es un enfoque constructivista para el alumno.
Así que basado en esto considero que insumos educativos endógenos no influyen como se pensaba en la variable del rendimiento escolar.

Muñoz Izquierdo, Carlos, 1996, Fondo de Cultura Económica, Mexíco Distrito Federal, Reimpresión 2003.
Oscar Eufrasio Gómez 1b